La infància i els mitjans de comunicació. Entrevista a Neil Postman.

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Entrevista :: educació i societat : mitjans i manipulació
La infància i els mitjans de comunicació. Entrevista a Neil Postman.
per Jose	29 ago 2004

A continuaciÃ³ publico una entrevista molt interessant sobre el que estÃ passant amb els nens i les nenes a la societat de la informaciÃ³ en la que vivim sotmesos. La font Ã©s: http://www.educared.org.ar/contenidos/2002/ER2002_12_09/05_entrevista.as TelevisiÃ³n y niÃ±ez. Â¿DesapariciÃ³n de la infancia? Desde la segunda mitad del siglo XX, los medios electrÃ³nicos de comunicaciÃ³n, especialmente la televisiÃ³n, se convirtieron en uno de los principales consumos culturales y sociales. Desde ese momento, mÃ©dicos, educadores, psicÃ³logos y docentes comenzaron a ocuparse de las implicancias que este fenÃ³meno podÃa tener entre los niÃ±os. Uno de los investigadores que mÃ¡s trabajÃ³ en este campo es Neil Postman, pedagogo y teÃ³rico de la ComunicaciÃ³n. Actualmente, Postman es jefe del departamento de ComunicaciÃ³n, Artes y Ciencias de la New York University, Estados Unidos, y es autor de, entre otros, Technopoly, DivirtiÃ©ndonos hasta la muerte, La enseÃ±anza como una actividad subversiva, El fin de la educaciÃ³n. Uno de sus libros mÃ¡s difundidos es La desapariciÃ³n de la infancia. FundaciÃ³n Leer: Â¿CuÃ¡ndo y por quÃ© comenzÃ³ a interesarse en la relaciÃ³n entre los medios y la infancia? Neil Postman: Yo empecÃ© mi carrera como maestro de primaria, enseÃ±aba en sexto grado a chicos de 11 aÃ±os. Siempre estuve interesado en los chicos y luego empecÃ© a interesarme en otras cosas. Pero desde ese momento, en ese primer contacto con los mÃ¡s chicos, pude darme cuenta de que los medios, especialmente la televisiÃ³n, estaban teniendo una gran influencia en el desarrollo de los chicos. Por eso mi interÃ©s por los niÃ±os y los medios siempre estuvo allÃ. Yo escribÃ mi libro La desapariciÃ³n de la infancia (Dissapearence of Chilhood) en 1982, pero ese es un libro del cual supe, muchos aÃ±os antes de escribirlo, que iba a tener que escribirlo. F. L.: La televisiÃ³n naciÃ³ en Argentina en los aÃ±os â��50 y se estableciÃ³ de manera mÃ¡s fuerte en los â��60. Desde ese momento empezaron a surgir teorÃas que hablaban de la relaciÃ³n entre infancia y televisiÃ³n. Por un lado, estaban aquellos que veÃan en la televisiÃ³n un medio con influencia negativa en las conductas de los chicos, y por otro, quienes creÃan que la televisiÃ³n iba a ser un medio capaz de democratizar y llevar informaciÃ³n y conocimiento a quienes no podÃan acceder de otra forma. Â¿CuÃ¡les son las principales opiniones al respecto en Estados Unidos? N. P.: Yo no digo que no haya algunos aspectos positivos de la televisiÃ³n, pero en Estados Unidos, y sospecho que lo mismo ocurre en Argentina, la funciÃ³n de la televisiÃ³n es vender audiencias a los anunciantes. Eso es todo. Puede haber algo en la televisiÃ³n que sea positivo para toda la poblaciÃ³n en general, pero en su mayor parte la televisiÃ³n estÃ¡ completamente bajo el control de los intereses de las corporaciones. Por lo tanto, lo que debemos tener en cuenta cuando se habla de la televisiÃ³n norteamericana, es que estÃ¡ diseÃ±ada para captar los intereses de grandes audiencias para que las cadenas televisivas puedan vender esas audiencias a las empresas anunciantes. Un gran porcentaje de los jÃ³venes americanos ha visto a los 21 aÃ±os 650.000 publicidades comerciales por televisiÃ³n. Lo que los anuncios dicen a los chicos es que todos los problemas son solucionables, lo cuÃ¡l nosotros sabemos que no es cierto, que todos los problemas son solucionables rÃ¡pidamente, lo cuÃ¡l tambiÃ©n sabemos que no es cierto, y que todos los problemas pueden solucionarse rÃ¡pidamente comprando algo, un auto, ropa, juguetes o cualquier cosa, y nosotros sabemos que eso tampoco es cierto. Los chicos ven 650.000 comerciales que les dicen cosas que no son ciertas. No es una muy buena idea. F. L.: Â¿Usted cree entonces que hay una influencia directa entre lo que los chicos, y tambiÃ©n los grandes, ven en televisiÃ³n y sus comportamientos o conductas? N. P.: Bueno, los investigadores han intentado por mÃ¡s de 50 aÃ±os encontrar las conexiones entre el mirar televisiÃ³n y sus efectos. Nos dimos cuenta de que eso es algo muy difÃcil de hacer porque la televisiÃ³n no es la Ãºnica influencia sobre los chicos, entonces es difÃcil separar los efectos de la televisiÃ³n de los de la mÃºsica o de otras cosas. Pero encontramos algunas cosas. Encontramos que hay una correlaciÃ³n entre lo que llamamos heavy TV viewers, (aquellos que miran muchos programas de televisiÃ³n con contenidos violentos) y violencia posterior. Hubo ademÃ¡s mÃ¡s de 3000 o 4000 estudios que intentaron refutar esta hipÃ³tesis, pero yo creo que hoy por hoy, la mayor parte de los investigadores acepta que hay una conexiÃ³n entre el mirar mucha televisiÃ³n violenta y los comportamientos agresivos. Hay, tambiÃ©n, otras conexiones entre el mirar televisiÃ³n y el comportamiento de los chicos, pero es un punto muy difÃcil de probar. F. L.: En ese caso, Â¿cuÃ¡l es el rol de los padres? Â¿CÃ³mo intervienen o cÃ³mo deberÃan intervenir en esa relaciÃ³n? N. P.: SÃ, yo creo que los padres pueden jugar un rol fundamental en proteger a los chicos de algunas de las consecuencias negativas de la televisiÃ³n. Pero el problema es que los padres no estÃ¡n en sus casas. Por estos tiempos, al menos aquÃ en Estados Unidos, trabajan fuera la casa los padres y tambiÃ©n las madres. Ambos estÃ¡n trabajando, entonces es difÃcil para ellos controlar las experiencias mediÃ¡ticas de sus hijos. Hubo algunas propuestas aquÃ en EEUU, para tratar de ayudar a los padres en esto a travÃ©s de un chip para bloquear cierto tipo de programas, pero yo no creo que eso sea demasiado beneficioso para nadie. F. L.: Existe toda una corriente de investigadores latinoamericanos que proponen la idea de â��educaciÃ³n para la recepciÃ³nâ�? o â��crÃtica de mediosâ�?. En los Ãºltimos aÃ±os, hubo un auge importante de esta tendencia en Argentina. Â¿La escuela debe cumplir alguna funciÃ³n especÃfica en este sentido? N. P.: Bueno, yo he dedicado una gran parte de mi carrera a analizar cÃ³mo puede la escuela ayudar a los chicos en su relaciÃ³n con los medios. Pero en realidad, reciÃ©n hace un tiempo que los educadores han comenzado a tomar a la televisiÃ³n en serio en Estados Unidos. Cuando digo tomar en serio me refiero a llevar la televisiÃ³n al aula como un objeto de estudio, para mirar por ejemplo los comerciales y ver cÃ³mo funcionan, cuÃ¡l es su punto de vista, para mirar los noticieros y compararlos. En otras palabras, yo creo que la escuela debe tomar a la televisiÃ³n bien en serio, como una materia, como se estudia literatura. En Estados Unidos hemos empezado a hacer esto, pero lleva mucho tiempo. La mayor parte de los maestros, cuando hablan de usar la televisiÃ³n, suelen referirse a la televisiÃ³n educativa y cultural. En general esa es la televisiÃ³n que usan en las aulas. Ese no es el punto, la idea es ver los programas que todos ven en sus casas, incluyendo los comerciales y enseÃ±ar o ayudar a analizar esa programaciÃ³n. De todas formas eso se estÃ¡ haciÃ©ndose aquÃ en EEUU, es lo que se llama Media Literacy (alfabetizaciÃ³n mediÃ¡tica), que incluye no sÃ³lo la televisiÃ³n sino tambiÃ©n otros aspectos de la cultura. F. L.: En â��La desapariciÃ³n de la infanciaâ�? usted explica cÃ³mo la imprenta y la prensa escrita se convirtieron en un factor fundamental para la construcciÃ³n de la idea de infancia, y cÃ³mo los medios electrÃ³nicos estÃ¡n colaborando en su desapariciÃ³n. Cuando usted escribiÃ³ ese libro, en 1982, por medios electrÃ³nicos se referÃa bÃ¡sicamente a la televisiÃ³n. Â¿CuÃ¡l serÃa la situaciÃ³n a partir de la apariciÃ³n de Internet? N. P.: Mi argumento fue en ese momento que la imprenta ayudÃ³ a crear la idea de infancia, porque creÃ³ una nueva idea de adulto. El adulto debÃa saber leer. Para fines del siglo XVIII, comenzaron las escuelas y los niÃ±os fueron sacados de sus casas para ingresar en la escuela, donde el objetivo era enseÃ±arles a leer, lo que querÃa decir enseÃ±arles cÃ³mo convertirse en adultos. La televisiÃ³n daÃ±a esa idea porque hace accesible a todas las personas todos los secretos de la cultura, secretos polÃticos, secretos de la medicina, secretos de la sexualidad, todo es accesible y uno no necesita saber leer para acceder a eso. Por eso, digo que la televisiÃ³n socava la idea de infancia. Las computadoras tambiÃ©n convierten en absolutamente accesibles la totalidad de los secretos del mundo adulto. Por extensiÃ³n, no creo que Internet ayude a la idea de infancia, sino que continÃºa trabajando en la erosiÃ³n de esa idea. F. L.: Cuando se piensa en informaciÃ³n y en medios masivos, el concepto de acceso estÃ¡ generalmente connotado de manera positiva. Desde el Ã¡mbito educativo, muchas veces se piensa que Internet es una herramienta que permite a los chicos un importante acceso a cantidad de informaciÃ³n que no obtendrÃan de otra manera, y que eso puede ser beneficioso para el aprendizaje si la escuela sabe aprovecharlo. N. P.: En general, mi idea es que ahora muchos de los problemas estÃ¡n solucionados. Nosotros tenemos una gran cantidad de informaciÃ³n disponible a travÃ©s de una gran cantidad de medios. El problema no es ya cÃ³mo acceder a la informaciÃ³n sino cÃ³mo controlar, cÃ³mo hacer un buen uso de la informaciÃ³n. Creo que es necesario cambiar el eje de la cuestiÃ³n. Todo el mundo dice â��Â¡quÃ© maravilloso, las computadoras e Internet son maravillosos porque te permiten acceder a mÃ¡s cantidad de informaciÃ³n, mÃ¡s fÃ¡cilmente!â�? Â¿QuÃ© es lo tan maravilloso de esto? Quiero decir, Â¿eso ayudarÃ¡ a detener el hambre en el mundo?, Â¿ayudarÃ¡ a detener la violencia?. Tener mÃ¡s y mÃ¡s informaciÃ³n no es mÃ¡s la soluciÃ³n para nada. A principios del siglo XIX esa era la cuestiÃ³n, Â¿cÃ³mo obtener mÃ¡s cantidad de informaciÃ³n, para mÃ¡s gente y de manera mÃ¡s rÃ¡pida? Trabajamos en ese problema por mÃ¡s de 150 aÃ±os, y ya estÃ¡ resuelto. La cuestiÃ³n ahora no es cÃ³mo hacer llegar mÃ¡s informaciÃ³n a mÃ¡s gente, ya sabemos cÃ³mo hacerlo. Ahora tenemos que educar a la gente para que pueda diferenciar la informaciÃ³n significativa de la que no lo es y, ademÃ¡s, pueda saber cÃ³mo controlar su tiempo frente a la informaciÃ³n. Yo no sÃ© exactamente cÃ³mo debe hacerse esto, pero creo que ahÃ estÃ¡ el punto clave. F. L.: En La DesapariciÃ³n de la infancia usted proponÃa que los medios electrÃ³nicos, a travÃ©s de esa apertura de los â��secretos del mundo adultoâ�?, estaba dando lugar a la pÃ©rdida de la inocencia en la infancia y que eso era lo que concretaba su desapariciÃ³n. Â¿QuÃ© puede decirse 20 aÃ±os despuÃ©s? N. P.: Yo creo que mi interpretaciÃ³n de ese momento sigue siendo perfectamente aplicable. No creo haberme equivocado. En primer lugar, acÃ¡ en Estados Unidos, pero probablemente en Argentina tambiÃ©n, las diferencias entre los chicos y los adultos han desaparecido. Los chicos usan la misma ropa que los adultos, eligen las mismas pelÃculas, los mismos programas de televisiÃ³n, comen la misma comida y hasta los comportamientos sexuales de los mÃ¡s jÃ³venes son similares a los de los adultos. La televisiÃ³n y ahora tambiÃ©n Internet, son las que hacen accesible a los mÃ¡s chicos todas las cosas que solÃan ser propiedad del mundo adulto. Como consecuencia los chicos pierden su inocencia. F. L.: Si bien ese argumento es coherente y muy propicio para analizar el tema en muchas sociedades, tambiÃ©n es necesario tener en cuenta otros factores para hablar de la pÃ©rdida de inocencia o de la desapariciÃ³n de la infancia. Es decir, en Argentina, por ejemplo, o en muchos otros paÃses o ciudades de LatinoamÃ©rica, los chicos acceden a los secretos del mundo adulto o se parecen mÃ¡s a los adultos porque, por ejemplo tienen que trabajar a los 6 aÃ±os como un adulto, o deben dormir junto con los adultos, o participan en actos de violencia o delincuencia, etc. N. P.: Es un buen punto. En Estados Unidos, si uno retrocede hasta fines del siglo XIX o principios del XX, sÃ³lo el 20% de los chicos de 12 aÃ±os iban a la escuela, mi padre dejÃ³ la escuela a los 11 aÃ±os porque tuvo que ir a trabajar. Esa gente no tuvo una verdadera infancia. Pero en el siglo XX eso cambiÃ³ en Estados Unidos. Si todavÃa hay muchos chicos en Argentina o en otros lugares que todavÃa tiene que ir a trabajar o vivir esas situaciones, seguramente ellos tambiÃ©n han perdido su infancia. Entrevista: Valeria Dotro
Mira també: http://www.educared.org.ar/contenidos/2002/ER2002_12_09/05_entrevista.asp
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Comentaris

"La desaparició de la infantesa". Neil Postman
per Jose	29 ago 2004
Aquest és el llibre, de 1982 en el que l'autor proposa els seus plantejaments. Salut!